三年级下册语文《童年的水墨画》要怎么教？怎么讲？

诗歌教学，尤其是现代诗教学，恐怕算得上是最难教的课文类型。
 

三下第六单元《童年的水墨画》一课，呈现了一组诗，难读，难懂，更难教。
 

因为我们班孩子从低年级起就一直在读诗，持续的晨诵绝大部分读的也都是现代诗、儿童诗，结合他们对诗歌的理解能力，第一课时的教学只围绕“童年”这一关键词，放手让学生去发现、去体会、去感悟，教学效果不错。

教学环节一：单元页解读，出示课题
 

明确单元主题和语文要素，回忆三年级上学期的“运用多种方法理解难懂词语”的学习方法，开启本单元学习。
 

教学环节二：自由读诗，解决生字词
 

这部分因为学生预习到位，很快完成，孩子们经由长期的诗歌诵读训练，即使完全没有学习诗歌内容，也能读得很好。
 

教学环节三：寻找组诗的关键词
 

师：这篇课文的内容是诗歌，我们晨诵读的也是诗歌，它们有什么不同吗？

生：这篇课文有三首诗在一起，晨诵读的是一首诗。

师：你很会发现，像课文这样，把几首诗组合在一起，称为“组诗”。

（板书：组诗。学生记录在书上。）

师：这一组诗是随便放在一起的吗？

生：当然不是。

师：既然把这三首诗放在一组中，说明它们有某些共同点，比如有同样的主题，写了同样的内容等。通过预习和刚刚的自读，你们能发现这三首诗有哪些共同点呢？

生：我发现三首诗写的地方在一起，我一般画画的时候，也会在小溪后面画一条江，旁边还会画树林。而且题目叫“水墨画”，我觉得它们都是一幅画上面的，就像是题画诗一样。

师：你是不是想到第一单元学的《惠崇春江晚景》这首题画诗？你很会思考，能发现三首诗的题目都是指一个“地方”，而三个地方间也是有关联的，是可以同时出现在一幅画中的。

生：我发现三首诗中都写到了“水”，《溪边》《江上》都有水，《林中》写了“雨珠”，也是水。

师：你发现了它们都写到的一种事物，还能找出更有代表性的关键词吗？

（课上，这个孩子说到“都写了水”，自己对这个发现竟一时没有反应过来。课后回想，这个孩子太厉害了，“水墨画”的意象中，“水”当然是不可或缺的。下节课，要好好表扬她。）

师：比如刚刚第一位同学说三个地方是可以在一幅画上的，其实他是借助了课题中的“水墨画”这个关键词去理解的。

生：哦，我发现三首诗都是在写“童年”。

师：课题中还有一个重要的词——“童年”，这就是这组诗的关键词。

教学环节四：寻找诗歌中的“童年”

师：你是怎么从这三首诗中读出“童年”的，请你找一找相关“证据”，再来读一读。

（“证据”是我们课堂上经常用的“暗语”，就是指“你为什么有这样的理解？从课文中找出相关词句。”）

生：我在第二首中，读到“你拨我溅笑哈哈”，就觉得是写“童年”。

师：为什么？

生：因为小孩子喜欢玩水，喜欢笑，写小孩子就是在写“童年”。

师：是读这一句就明确知道是写孩子吗？还是自己的猜测？

生：读上一句“一双双小手”明确知道是写小孩子。

师：你很会读诗，也很会运用“联系上下文”的方法去理解诗句意思。

（三首诗中，直接写“孩子”的，也就这句中的“一双双小手”，那么其他诗句，怎么理解呢？）

师：诗的语言都是含蓄的，如果每一首、每一句中，都直接写清楚是“孩子”、“童年”，那样的诗，读起来就——

生：太没意思了。

师：你们的读诗品味越来越高了！所以，我完全有理由相信，你们不用我说，自己就能把这三首诗读懂。继续交流，在诗的哪些地方，你读出是“童年”？

生：我读第一句“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”，就觉得是小朋友写的，因为只有小孩子才喜欢有各种想象。

师：你很会把握特点啊。生活中各种常见的事物，在孩子的眼里就充满情趣，这里的想象让你读出了是“童年”。

生：我还从第一首诗《溪边》的最后一句读出是写“童年”。这一句中的“笑声”让我觉得是小孩子们在笑。

师：为什么呢？

生：上一句写“人影碎了”，说明是小孩子在钓鱼。

生：“人影”也不能说明就肯定是小孩子呀，大人也有很多喜欢钓鱼的。

（此处有反驳，特别好。）

生：但是小孩子钓鱼就像玩游戏一样，就会笑。我看到大人钓鱼就一个人，也不说话，很冷漠。

师：你结合自己的生活经验，从“笑声”这个词中，就分析出是成人还是孩子在钓鱼，非常了不起！

生：我想补充他的一个漏洞。

师：你还有自己的发现对吧？不能说是“漏洞”，因为你们有各自不同的思考。

生：应该把这句中的“蹦跳”和“笑声”放在一起，就知道这是写孩子了。

师：嗯？你具体说说。

生：因为这里写“蹦跳的鱼儿和笑声”，只有孩子的笑声才能蹦跳。

师：你可真会读诗！“蹦跳的鱼儿”不稀奇，可后面还有一个“笑声”，“蹦跳的笑声”是怎么回事呢？这就是诗的语言啊！能让你想到什么？

生：因为小孩子们特别好动，他们会跑来跑去，笑声也就蹦来跳去。

生：上一句写“人影碎了”，大人看了可能觉得很平常，小孩子看到就会觉得非常好玩，笑声也蹦跳了。

生：我好像看到他们笑得特别开心的样子。

师：你们多会读诗啊，“蹦跳的笑声”是轻盈的，是灵动的，是自由的，是没有任何束缚的，只有孩子们，能发出这样的笑声啊！

生：我在第三首诗中读到“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”，从“小蘑菇”就知道是小孩子。因为小朋友说话才喜欢加上“小”，大人就直接说“蘑菇”“野蘑菇”了。

生：“松针上一串串雨珠明明亮亮”也是小孩子的发现，他们可能没有见过这样的雨珠，感到很好奇。

生：“欢叫”也是小孩子发出的。

生：“一个个斗笠像蘑菇一样”，就是指戴斗笠的小朋友。

师：咦？为什么呢？你理解的依据是什么？

生：因为前面写“小蘑菇戴斗笠”。

师：这两个“斗笠”不是同样的意思吗？

生：不是，前面的“斗笠”指的是“小蘑菇”，后面的“斗笠像蘑菇”就不是指蘑菇了。

师：那就是指小朋友戴着斗笠的样子，你真会联系上下文理解诗句。

聊到这里，下课了，很多难懂的诗句，其实已经理解明白。

课下，还有很多孩子围过来叽叽喳喳说着自己的发现，一个孩子问：“老师，这些诗难道不是小孩子写的吗？”

“是呀，只有孩子才能有这些发现，但一直怀有童心的大人，就能写出这样的诗。比如泰戈尔，马上下个单元的晨诵，我们就要一起读泰戈尔了。”

孩子开心地跑开去。

下节课，再围绕“水墨画”，让他们放开说。

一定还有更多惊喜。

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